segunda-feira, 13 de outubro de 2014

De que falamos quando falamos de escola?

O debate público acerca da educação tem marcado posição no espaço público da comunicação social justamente através da interpelação do papel da Escola. No contexto desse debate afirma-se o pressuposto de que o que se entende por educação se confina aos processos de escolarização e que, por outro lado, há uma verdade única e absoluta sobre o projeto de escola que é “melhor para todos”.
Mas a educação compreende muito mais processos e experiências que aquelas que são vividas na escola e durante a escolarização. Adicionalmente, e contrariando qualquer ideia de homogeneidade no que concerne à oferta escolar, não há uma escola, isto é, um percurso escolar uniformizado e homogéneo, padronizado, mas antes muitas “escolas” e, por conseguinte, uma enorme diversidade de projetos e de protagonistas que produzem e se vêem continuamente confrontados com discursos, tantas vezes difusos, em que se entrecruzam conceitos, vontades, sentimentos e projetos de vida. Falar de escola (pública, universal), em nome de todos, implica atender à grande pluralidade dos espaços sociais e das variações culturais inerentes, observando-os nas suas específicas articulações com dimensões sociais, culturais e geográficas mais amplas. (...)


Todo o texto em:

Radar – Comunicação e Desenvolvimento

segunda-feira, 6 de outubro de 2014

LER E GOSTAR DE LER ... não pode ser a correr

Metas Curriculares.
Relato vivo de um projeto real

Há cada vez mais crianças a ler.
E, para ensinar a gostar de ler não será preciso ler e gostar de ler?

II Encontro do Projeto IDEA

NOVEMBRO 21 e 22

II ENCONTRO IDEA Dificuldades para aprender: acreditar, monitorizar, evoluir

"Mais do que um evento de divulgação científica …
… Um espaço de partilha e de reflexão de ideias, preocupações e intervenções no domínio das dificuldades na aprendizagem. Pela promoção da qualidade educativa, por uma Nova Era na Educação (NEE).
… Uma oportunidade para (re)Pensar a Escola - incentivar melhores práticas educativas, novas ou perdidas no tempo. Reciclar IDEA’s, recriar um sistema em crise..."

sexta-feira, 5 de setembro de 2014

Ideias brilhantes para uma cidade mais brincável

Brilliant ideias to make cities more fun

Cities with new life


Stay together, play together

By Julian Baggini
The Guardian

Playable Cities: the city that plays together, stays together

Forget about smart cities, Playable City ideas – like Bristol’s water slide or its temporary play streets – are a human response to the coldness and anonymity of the urban environment

(...) Although their work is in many ways disparate, three key ideas bring them together. First, that cities create problems of living that can only be addressed by collective action. Second, the sense that the well-being of communities cannot be left to local authorities; citizens need to take control of their own surroundings. Third, an optimism that we can do more than just tackle problems one by one.
By encouraging public activities that actively bring joy, we can create a happier, more cohesive urban future.

The city that stays together plays together

terça-feira, 26 de agosto de 2014

Making the City Playable - September 10/11

Making the City Playable - September 10/11 Bristol
Convened by Watershed, the Festival of Ideas and UWE Bristol's Digital Cultures Research Centre and featuring an extraordinary line up including Google Creative Lab’s Tom Uglow, DCRC's Tine Bech, architectUsman Haque, digital engagement strategist Katz Kiely, artists Luke Jerram & Paolo Cirio, and Ogilvy’sTara Austin this two-day international conference will explore the theme of the ‘Playable City’, asking what it might mean for citizens, urban planners, tech giants, small companies, artists and designers in imagining and making the cities of the future.
Playable City is a people-centred counterpoint to the notion of the Smart City, challenging public narratives around technology-driven cities which often feature a fear of isolation, or the extinction of community and conversation.

At Watershed Bristol on 10 and 11 September, we will be bringing together a brilliant group of thinkers, makers, planners and civil disobedients to look at cities as playable places and ask the question: how do we make and unmake our future cities?
Spaces are limited and tickets are moving fast. Go here to reserve your spot.
The conference will feature playful interventions, networking, debate and discussion, artist commissions and an academic strand with two contrasting panels:
Forms of Engagement
There’s no point in creating playable experiences unless people are willing to play. This session considers approaches to public engagement – the tactics, devices and occasions through which passers-by become players.
  • Enchanted rabbit holes: inviting play in the city - The Larks, Greg Foster (University of Salford) and Jana Wendler (University of Manchester) UK
  • Cities with a Sense of Humour - Anton Nijholt (University of Twente) Netherlands
Temporary Encounters - Signe Brink Pedersen (Aalborg University) Denmark
This session brings perspectives from philosophy, education and games together to look at the playable city through the lens of age. The session proposes a contract between the city and its citizens – in which people of all ages have their needs for a playable environment met.
The academic strand is convened by Dr Michael Buser (Planning & Architecture, UWE Bristol), Dr Kirsten Cater (Computer Science, University of Bristol), Professor Jon Dovey (Screen Media, UWE Bristol),Associate Professor Mandy Rose (Digital Cultures, UWE Bristol) and Dr Angie Page (Policy Studies, University of Bristol).
As part of the conference we will unveil Shadowing by Jonathan Chomko and Matthew Rosier, the winning project of the 2014 Playable City Award. This brand-new artwork will give memory to Bristol's city street lights, enabling them to record and play back the shadows of those who pass underneath, inviting interaction between those who share a space.
For more information on the conference programme and speakers, visit Making the City Playable Conference

Cities Want Young Families to Play and Stay / Brincar em qualquer lugar

"The whole city should be a playground, and play should happen everywhere."

That means not only building more parks and bike paths but also incorporating the ideas of "fun" and "play" throughout a city, whether it is musical swings downtown (Montreal), a hopscotch crosswalk in an arts district (Baltimore) or camp sites on a city lake front (Chicago).

As cidades necessitam de famílias jovens que queiram jogar, aproveitar e ficar ....


sexta-feira, 8 de agosto de 2014

Tarja Branca. A revolução que faltava

Tarja Branca. A revolução que faltava 

Um filme que debate medicalização da infância e adormecimento dos afetos. Alternativa questionadora: brincadeiras, para crianças e adultos.
"Um filme sobre o tema do brincar, sua seriedade e importância na vida, não somente de crianças como também de adultos. Tarja Branca: A revolução que faltava, de Cacau Rhoden, em cartaz em São Paulo, e mais uma belíssima produção da Maria Farinha "

Ver resumo :

The Video Game Business de Randy Nichols

The Video Game Business examines the historical emergence of the video game industry, examining the impact of changing production, distribution, and changing technologies as well as questions of labor and intellectual property.  It uses case studies of companies including Nintendo, Sega, and Electronic Arts to unpack key developments in the industry’s development.  In addition, the book offers corporate profiles of a range of key players in the software development, software publishing, and hardware manufacturing sectors which provide lists of key franchises as well as benchmark financial and employment data.  Among these are GameStop, Valve, and Walt Disney. The impact of digital distribution, casual gaming, microchip manufacture, mobile phones, details and connections with other media industries is considered.  It provides a broad range of data on international audiences, historical data on salaries and employment, a discussion of ratings systems internationally, and brings together economic data to both clarify the state of the mainstream industry and to suggest key challenges for its future.

terça-feira, 29 de julho de 2014



Featuring Google Creative Lab’s Tom Uglow, architect Usman Haque, artist Luke Jerram and Ogilvy’s Tara Austin, this two-day international conference will explore the theme of the ‘Playable City’, asking what it might mean for citizens, urban planners, tech giants, small companies, artists and designers in imagining and making the cities of the future. On 10 and 11 September, we will be bringing together a brilliant group of thinkers, makers, planners and civil disobedients to look at cities as playable places and ask the question: how do we make and unmake our future cities?

Convened by the Watershed, Festival of Ideas and UWE Bristol's Digital Cultures Research Centre (DCRC), the conference will feature playful interventions, networking, debate and discussion, artist commissions and a cross-disciplinary academic strand.

For more information on the conference programme and speakers, visit Making the City Playable Conference site -

domingo, 6 de julho de 2014

Child in the City

29 September - 1 October 2014 
The 7th Child in the City Conference will take place in Odense (Denmark) at the University of Southern Denmark

Participation, inclusion and cooperation
What are the effective models form including and engaging
diverse children and young people, especially those in most
need of support? How can we build bridges between
children, parents and professionals to create more integrated
responses from services, and better children’s communities
within in the urban landscape?
Child wellbeing and the impacts of recession
What are the impacts of economic recession on children’s rights,
health and life chances? How can we demonstrate the economic 
sense of investing in services and spaces for children? How do
we sustain services through times of constrained public funding?
What is the role of child-impact assessments in making difficult
decisions on public spending?
Play, mobility and children’s cultureHow can we best
respond to the UN’s General Comment about play, recreation
and children’s cultural lives? How can local governments
combat the insidious commercialization and over-institutionalization
of children’s lives; promote their greater mobility; and create
opportunities for their playful physical activity and access
to the natural world?

terça-feira, 1 de julho de 2014


A linguagem oral com que a criança chega à escola, independentemente do seu contexto, é a base para a aprendizagem da linguagem escrita, sendo um objectivo primordial da instituição escolar permitir e encorajar cada criança a usar a língua materna com o máximo de eficácia, quando fala, ouve falar, lê e escreve. Mesmo sabendo disto, todos os anos propomos às crianças, que frequentam o lº ciclo do Ensino Básico, uma educação dirigida principalmente à sua razão, em detrimento da sua afectividade e de toda a riqueza das expressões que são garantia de um desenvolvimento mais completo do conjunto das suas faculdades.
Os trabalhos sobre literacia emergente mostram que as crianças aprendem cada vez mais cedo a ler e a escrever observando e interagindo com os adultos e com outras crianças, em aprendizagens focadas numa multiplicidade de saberes: rotinas, jogos, histórias e atividades sociais diferenciadas que podem e devem ser convocadas para o contexto de sala de aula. Se sabemos que a criança aprende a falar mesmo antes de aprender a ler, a escrever e a saber usar a linguagem em seu beneficio e não temos dúvidas que é importante que a criança aprenda, na escola, as regras gramaticais que lhe permitem o uso adequado e o reconhecimento social da linguística, também é fácil compreender que elas podem desde a escola básica (lº Ciclo) aprender a compreender a olhar e participar no mundo social valorizando o que aprenderam na Escola. A reflexividade linguística que se exige a uma criança será menos abstracta que a reflexividade que se exige para olhar o mundo social? O mundo em que ela vive ?
 A ideia de que as crianças vivem num mundo à parte afastado da realidade social e política, sem tensões sociais, e que as crianças constroem a sua identidade sem mesmo antes terem consciência da diversidade social, cultural, do significado da aprendizagem escolar, é uma visão difícil de aceitar. 

Acreditando nisto, e na aptidão das crianças enquanto atores sociais competentes, desafiamos um grupo de alunos/as a construir um instrumento de recolha de informação que tivesse em conta as suas preocupações e saberes sobre a aprendizagem da língua materna.
 As crianças criaram um jogo que serve de ponto de partida para perceber o que significa aprender a ler e escrever e qual a importância das diferentes áreas de expressão para conseguir essas aprendizagens. Partimos do pressuposto de que as crianças são investigadoras todos os dias pois, participam em projetos diários quer em contexto de sala de aula quer na escola e que um dos papéis do/a professor/a é criar o hábito (individual e colectivo) de pensar nas coisas, nas palavras, refletir e criar hábitos intelectuais de ligação das diferentes aprendizagens que elas fazem dentro ou fora da sala de aula. Uma aprendizagem colaborativa entre adultos e crianças, que se pauta pela escuta, pelo  diálogo, pela partilha de informação, mas também pela solidariedade e inter-ajuda.

Maria José Araújo e Marlene Magalhães

domingo, 1 de junho de 2014

Todos usamos a memória diariamente. Todos!

Numa sociedade em que a informação está sempre ao nosso alcance é preciso ter cuidado com o que se propõe às crianças na escola.

Quando se obriga a memorizar e repetir, estamos a impor uma conceção já programada e raramente as crianças aprendem a pensar, a pôr em causa, e isso não as ajuda a perceber e ficar com vontade de continuar. O que se propõe com muitas situações de jogo é a possibilidade de produzir, mudar e conceber novas formas de fazer/jogar. Isto, aliás, acontece com os estudantes de qualquer nível de ensino e até com os adultos. Não raras vezes ouvimos dizer que os estudantes “decoram e vomitam matéria”, sem saber nada. O que, sendo um exagero, é já de algum modo uma forma de se denunciar este tipo de conceção do conhecimento. Em relação aos adultos, o discurso comum usa muito a expressão: parecem uns papagaios, isto é, decoraram, mas na realidade não sabem. Em relação às crianças, o próprio Ministério da Educação incentiva a prática, não só no estudo em casa mas também na escola, com as metas curriculares de português para ver quem consegue ler mais palavras por minuto. Uma prática que as crianças não entendem e que está a deixar muitos educadores (pais e professores) estupefactos, pois já não chegava mecanizar e ensinar a “vomitar”: agora é preciso, também, cronometrar.

Estudar e fazer TPC é a mesma coisa?

Texto completo


1 de Junho Dia Mundial da Criança


Poderá parecer exagerado pensar que pelo facto de vermos a criança como um adulto a vir tenhamos de aceitar também que ela não brinca. Parece, na verdade, que podemos sempre ver a criança como um ser duplo que em parte se desenvolve projectando-se dessa maneira no futuro, e em parte vive plenamente o seu tempo, o tempo de crianças que lhe é dado. Não tendo ela consciência de viver para o futuro, a coincidência com o seu tempo actual, o sentir-se a viver no presente, não lhe está vedado. Talvez seja assim. De facto porque haveria a criança de pensar cada um dos seus gestos como irreal, quase fantasmático, ilusório, algo que não é o que parece?!... Que a criança vive o seu presente, no seu presente, não parece difícil de aceitar. É no lado do adulto que o problema existe. Não apenas porque, muito comesinhamente, ele pense sacrificar o mais que puder o presente da criança ao seu futuro, nem apenas porque , cheio da sua certeza de especialista ou de instruído pelos especialistas tente impor à criança um presente falsificado (espaços, situações, brinquedos, jogos...) concebidos para beneficiar o desenvolvimento da criança, e por conseguinte não concebidos pela própria criança. Mas porque tudo isto revela a sua incapacidade de ver a criança, de sequer ver a criança. Poderá aceitar que ela tem um presente, mas não lhe reconhece qualquer valor. O presente da criança é uma excrescência a ignorar, passatempo ou entretenimento sem importância, ou, preferivelmente a manipular de modo a que nem tudo nele seja em pura perda. Ora um presente assim pensado é um presente não v isto, não olhado. Olhando não ve uma criança que brinca, a que assume estar toda no seu presente, mas um futuro adulto    (...)
Vitor Martins

domingo, 25 de maio de 2014

As crianças e a educação, ou a construção de novos sujeitos políticos por: Hugo Monteiro e Maria José Araújo


O discurso educacional preponderante foi amplamente alicerçado numa construção sólida e exclusiva da vida adulta como idade da razão. A idade adulta pensa-se, neste seguimento, como negação e recalcamento da infância, assim como a infância é tida como anteposta transgressão da idade adulta, com a educação como móbil desta superação.
O adulto é visto como evolução da infância, evolução esta gerada, acelerada e possibilitada pelos processos de educação. A educação produziria o adulto, num processo de humanização que arranca o ser humano do estado de natureza, concretizado na criança que começa por ser. E assim se inventa o “ofício do aluno”.

Ser-se amigo das crianças é saber-se que na voz de cada um/a há uma capacidade de construção e de crítica que é preciso acolher, indagando e acarinhando o seu potencial de invenção;
Ser-se amigo das crianças é deixar que as palavras, as coisas, as realidades se transformem na liberdade que lhes é própria e devida;
Ser-se amigo das crianças é deixar fluir essa dose de incalculável que nelas habita, e que excede desde logo qualquer intenção domesticadora e qualquer posição subalterna;
Ser-se amigo das crianças é, em suma, desobstruir a sua participação em tudo o que está por fazer, por inventar e por construir de novo.
Tal amizade passa, claro está, por assumir a criança como (novo) sujeito político, num processo tão potencialmente disruptivo quanto qualquer processo político verdadeiramente sério e democrático.

Texto completo na pagina 95

Brincar a ler é fazer teatro e contar histórias

à conversa

- Eu acho que é muito importante ler. Se eu não soubesse ler, quando o meu namorado me escrevesse, toda a gente ficava a saber os meus segredos. - Como é que eu podia ler histórias aos meus filhinhos antes de eles irem para a cama?
- Ler é uma coisa muito especial, porque nós podemos ver quem morre nos jornais ou até procurar casa. E até podemos saber notícias de outros países e de outras cidades. - Se eu não soubesse ler não podia fazer bolos, porque não sabia ler a receita.
- E tu Jorginho? Achas que é importante ler? - Eu acho que é muito bom ler e até me faz muita falta. O meu irmão não sabe ler e eu tenho de o ajudar nos deveres. - Se eu não soubesse ler não podia ir às compras com a minha mãe – diz o Carlos. - A minha avó não sabe ler, só sabe ouvir e às vezes eu conto-lhe histórias. Ela fica muito contente de eu saber ler e até me faz festinhas na cabeça quando eu lhe leio algumas partes do meu livro. Um dia ela até chorou.
Brincar a ler é fazer teatro e contar histórias.

(grupo de crianças do projecto Biblioteca Popular “À Procura da Aventura”)

Gosto muito da minha rua

A minha rua

Eu gosto da minha rua Eu não saía da minha rua nem que dessem 200 contos. Tenho tudo na minha rua, porque tenho muitos amigos e
Também fazemos muitos jogos...
(Maria Luísa)

Gosto tanto de brincar

No recreio

No meu recreio eu gosto muito de brincar ao lencinho e aos saltinhos em altura. Tem uns murinhos e eu ... salto. É perigoso, eu sei .... e é proibido. A minha professora não deixa ....a minha mãe também não. Mas eu gosto muito.

(Diogo 6 anos )

sexta-feira, 25 de abril de 2014

Lembrar o 25 de Abril pensando nas crianças

As crianças, em todo o mundo, têm muitas coisas em comum.

querem ter uma família,
querem viver entre a família e os amigos,
querem ter uma casa,
querem sentir-se em segurança,
querem beber água potável,
querem ter comida para comer...

Em todo o mundo elas estão sempre a dizer-nos - das mais diferentes maneiras - que querem espaços para brincar, espaços onde possam respirar sem poluição, sem lixo ...
Em todo o mundo elas gostariam de ser respeitadas pelos adultos, ter adultos capazes de as respeitar ...

E, em todo o mundo elas gostariam de ter acesso a uma educação que lhes possa também trazer qualidade de vida no futuro.

Não são pedidos irracionais ... mas mais de 1/3 da população infantil em todo o mundo não tem estas condições. Morrem diariamente milhares de crianças com menos de 5 anos e idade porque não tem que comer...

É um escândalo!

Que o 25 de Abril, hoje, nos leve para além da soleira da porta,
Que o 25 de Abril, hoje, nos lembre o significado da solidariedade, do compromisso, do respeito ...
Que o 25 de Abril, hoje, nos envergonhe pelo pouco que fazemos,
Que o 25 de Abril, hoje, nos obrigue a prevenir situações destas ao pé da nossa casa, junto das pessoas com quem trocamos o nosso olhar todos os dias ...

Não é preciso falar ...  É preciso fazer!

sexta-feira, 18 de abril de 2014

Morreu Gabriel Garcia Marques

Carta de despedida Gabriel Garcia Marques

terça-feira, 25 de março de 2014

Brincar e aprender

O acto de brincar, significa a possibilidade que as crianças têm de desenvolver habilidades motoras, perceptivas, cognitivas e sociais. A criança quando brinca comanda a situação, tem o controlo da sua brincadeira, percebe do que é e não é capaz e isso é essencial para a sua auto-estima e, assim, para a sua relação com os outros, em especial com o grupo de pares. A criança decide o que brinca e quanto tempo brinca porque, mesmo que tenha de interromper a brincadeira, pode voltar a ela quando quiser ou puder. (...)

O conceito de aprendizagem tem sido especialmente usado para referir o que os adultos ensinam às crianças ou o que supostamente as crianças aprendem com os mais velhos e raramente é utilizado para referir o que as crianças aprendem entre elas. Mais dificilmente ainda é usado para mencionar o que as crianças ensinam aos adultos, e estamos ainda longe de admitir que aprendemos imenso com elas. Temos uma ideia muito estreita do conceito de aprendizagem, que não ajuda a entender que as pessoas (adultos ou crianças) aprendem sempre juntas.(...)

texto completo

A autoridade não se impõe, conquista-se

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