INW2019 Conference / International Week

The INW2019, an international scientific joint event organized by Politécnico do Porto – Escola Superior de Educação (International Relations Office) and inED – Centre for Research and Innovation in Education, will bring together teachers, researchers and staff working in the field of Education to share, discuss, reflect on and develop their ideas on topics related to Networking in Education.

All Programm 

9th APRIL 2019  at 9.15h

by Maria José Araújo

You are all invited.

InfantiCidades

InfantiCidades - Pelo Direito a Brincar

É preciso brincar-se com as palavras.

Infanticidades resulta de uma brincadeira, de um desejo de criar um espaço linguístico comum entre infâncias e cidades, um tempo comum entre criança e urbe, um espaço partilhado entre infância e civilidade. 

Ora para brincar é preciso saber que brincamos, pelo que a primeira questão a garantir está em sondar o alvo da brincadeira. E ele é claro: há uma distância e um

desequilíbrio entre a criança e a cidade, como se vivessem de costas voltadas, uma ao abrigo e a destempo da outra, uma sem a outra. E é preciso juntá-las.

Toda a cidade exige infanticidade.


e-book:

'A a lógica da educação não é a do mercado'

'A escola não pode ser uma empresa porque a lógica da educação não é a do mercado' 

Nuccio Ordine - Revista Prosa Verso e Arte

 

(...)

Hoje as escolas e as universidades preparam os alunos para seguirem uma especialização e isso é muito perigoso. Estas devem proporcionar uma cultura geral. Einstein já dizia que a especialização mata a curiosidade e esta está na base do avanço da ciência e da tecnologia. Por exemplo, a actual directora do CERN [o laboratório europeu de física de partículas] é uma italiana [Fabiola Gianotti] que fez estudos clássicos no liceu, aprendeu piano durante dez anos, mas é uma grande física. Os maiores arquitectos italianos, como Renzo Piano, fizeram estudos clássicos. Portanto é preciso ter uma cultura geral de base (...).

Contesto a ideia de que as universidades sejam empresas. A nossa missão não deve ser vender diplomas que os estudantes compram. Isso é uma enorme corrupção. A escola não pode ser uma empresa porque a lógica da educação não é a do mercado. O princípio da educação é aprender a ser melhor, para si mesmo e não para o mercado. O que vemos na City em Londres [no centro financeiro britânico] são pessoas com elasticidade mental, pessoas que vêm dos estudos clássicos ou da filosofia porque compreendem melhor o mundo do que os especialistas em economia ou programação

 

toda a entrevista

"O mundo que os adultos não enxergam "

 “Casa das estrelas: o universo contado pelas crianças”
de Javier Naranjo

Um dicionário com mais de 500 definições para 133 palavras, de A a Z, feito por crianças.
Naranjo compilou informações durante dez anos enquanto trabalhava com as crianças em sala de aula.

Entre outras definições destacam-se:

Adulto: Pessoa que em toda coisa que fala, fala primeiro dela mesma (Andrés Felipe Bedoya, 8 anos)

Ancião: É um homem que fica sentado o dia todo (Maryluz Arbeláez, 9 anos)

Água: Transparência que se pode tomar (Tatiana Ramírez, 7 anos)

Branco: O branco é uma cor que não pinta (Jonathan Ramírez, 11 anos)

Camponês: um camponês não tem casa, nem dinheiro. Somente seus filhos (Luis Alberto Ortiz, 8 anos)

Céu: De onde sai o dia (Duván Arnulfo Arango, 8 anos)

Colômbia: É uma partida de futebol (Diego Giraldo, 8 anos)

Dinheiro: Coisa de interesse para os outros com a qual se faz amigos e, sem ela, se faz inimigos (Ana María Noreña, 12 anos)

Deus: É o amor com cabelo grande e poderes (Ana Milena Hurtado, 5 anos)

Escuridão: É como o frescor da noite (Ana Cristina Henao, 8 anos)

Guerra:Gente que se mata por um pedaço de terra ou de paz (Juan Carlos Mejía, 11 anos)

Inveja: Atirar pedras nos amigos (Alejandro Tobón, 7 anos)

Igreja: Onde a pessoa vai perdoar Deus (Natalia Bueno, 7 anos)

Lua: É o que nos dá a noite (Leidy Johanna García, 8 anos)

Mãe: Mãe entende e depois vai dormir (Juan Alzate, 6 anos)

Paz: Quando a pessoa se perdoa (Juan Camilo Hurtado, 8 anos)

Sexo: É uma pessoa que se beija em cima da outra (Luisa Pates, 8 anos)

Solidão: Tristeza que dá na pessoa às vezes (Iván Darío López, 10 anos)

Tempo: Coisa que passa para lembrar (Jorge Armando, 8 anos)

Universo: Casa das estrelas (Carlos Gómez, 12 anos)

Violência: Parte ruim da paz (Sara Martínez, 7 anos)

Fonte : André Fantin

Que as crianças brinquem! - Documentário de Michael Moore

A Finlândia e o seu sistema educativo

Neste belo documentário Michael Moore mostra como a educação pode e deve ser para todos.

A questão não é comparar sistemas educativos nem querer que o mesmo seja importado para Portugal, porque isso é impossível. Teríamos de importar o país (pais, professores, ministros, clima etc)...

A grande questão que levanta este documentário é a questão pedagógica do respeito pelos interesses e possibilidades de cada criança, pela forma como crescem e ainda, compreender que  a educação não tem preço.

Na Finlândia não é permitido criar escolas com objetivo de ter lucro.

Educação para todos, com todos, investindo no benefício de todos/as.

Os pais com mais possibilidades tem de investir no sistema público, se querem que os seus filhos tenham uma boa educação/educação escolar.

Um principio que sim ... pode ser importado.

O documentário acaba com uma ideia muito forte que também pode ser importada: Que as crianças brinquem!

Todo o video

As crianças têm nos centros urbanos, direitos muito limitados.

De acordo com Tim Gill os espaços de brincar ao ar livre estão vedados a muitas crianças. O autor considera que a ansiedade dos pais sobre os lugares em que as crianças crescem e brincam se deve ao facto de os percecionarem como inseguros, o que não ajuda as crianças a perceberem e encontrarem os seus limites. É necessário que os pais ensinem os seus filhos a gerir as situações de risco como forma de garantir que as crianças percebem e controlam as suas ações nos diferentes locais de que podem usufruir (Araújo, 2012).

Como podemos querer que as crianças cresçam sentindo a cidade, ter confiança na cidade se passam a maior parte do tempo dentro de espaços fechados?

Nós não vemos as crianças na cidade ...
as crianças têm de aprender a viver na cidade, ao ar livre, aprender a conviver no espaço da cidade ...

entrevista em:
A cidade e sua natureza para as crianças 

20 anos a investigar, ensinar, pensar, tocar e ouvir música na escola e fora dela.

13 de Outubro 

Escola Superior de Educação do Porto

A escolarização tem tido como prioridade o ensino da leitura, centrada na produção escrita e na comunicação oral, e a aquisição de competências básicas na matemática. As áreas de expressão e educação artística são, muitas vezes, relegadas para o trabalho nos horários pós-escolares, desenvolvem-se sobretudo fora do tempo escolar nas AEC (actividades de enriquecimento curricular) ou através das iniciativas culturais privadas que se multiplicam sem um plano sistemático, reflexivo, que permita uma organização em função dos interesses das crianças. Muitas vezes, esses apoios evidenciam um esforço de propagação de uma cultura para educar e nem sempre a possibilidade de acesso a experiências significativas que propiciem o desenvolvimento expressivo das crianças.

A educação e expressão artística não podem ser reféns da fórmula escolar, pelo que o debate sobre o lugar da música e educação musical é essencial. 

MANTLE OF EXPERT

Pensar como ser melhor professor/a todos os dias

Dia 25 Setembro 

Brincar é fundamental para o bem estar das crianças. Se ao menos os adultos compreendessem !!

Kids are so over-scheduled that doctors are being told to prescribe play

No começo de mais um ano letivo vale a pena lembrar que as crianças que entram pela primeira vez para a escola tem muitas expectativas. Vão aprender a ler, vão aprender a brincar com outras crianças e com os professores/as, vão trocar informações... dar e receber.

Para as que regressam à escola depois das férias, a questão é semelhante mas.. agora com mais alguma experiência de vida. 

Estudar, aprender, sociabilizar, criar, explorar é fundamental.

É, aliás, o que acontece. Mas podia ser ainda melhor!

Queiramos ou não as crianças e jovens que todos os anos regressam ao seu trabalho escolar depois de férias tem muitas expectativas... Estaremos nós à altura ?

Há anos que ir para a escola implica: BRINCAR

BRINCAR é a atividade mais completa que existe para uma crianças... e não é proibido. OU é?

For many parents, back-to-school season incites a mad scramble to organize kids’ activities—from music lessons to math club and after-school tutoring. But a new policy report from the American Academy of Pediatrics suggests we’d do better to pencil in big blocks of time devoted to nothing but free play.

https://qz.com/1363294/the-american-academy-of-pediatrics-is-telling-doctors-to-start-prescribing-play/

Desafios do século XXI: outra sociedade, outra educação, outros saberes

6 e 7 Setembro 2018

Agrupamento Escola S. Pedro Sul

http://www.cfaecdl.com/site/images/Ficheiros/PDF/Coloquio_programa_final.pdf

TransFormar:a aprendizagem lúdica na escola 

A cultura lúdica, como qualquer cultura, é produto de interações humanas e o conjunto de procedimentos que tornam o jogo e o brincar possíveis são fundamentais para o equilíbrio pessoal, emocional, cultural e social das crianças no seu papel de alunas. 
Sendo a ludicidade intrínseca ao ser humano é necessário compreender e valorizar a atividade lúdica, na escola, como uma atividade em que crianças/ jovens e adultos (professores e educadores), se envolvem na construção de uma relação de aprendizagem significativa. M José Araújo

FOLIO EDUCA 2018

Festival Literário Internacional de OBIDOS 

27 Setembro a 7 Outubro 

Encontro Regional dos Trabalhadores da Economia Social: Questões Laborais e Sociais

26 de MAIO 2018 

na ESE-IPP

(...) Os dados do INE (2016) revelam o peso da Economia Social em Portugal, com um universo de 260 mil trabalhadores a contribuírem para 3,8% do PIB nacional, distribuídos por cerca de 61 mil organizações... O retorno na consolidação de um corpo profissional reconhecido e valorizado, contínua com muito pouca expressão para a maioria dos trabalhadores. As IPSS (Instituições Particulares de Solidariedade Social), representam na Economia Social cerca de 3000 instituições, empregando 63.000 trabalhadores. 

Neste encontro falaremos de questões laborais, sociais, culturais e da vida dos trabalhadores e do papel que têm na vida quotidiana de milhares de pessoas de várias gerações.

Local do Encontro: ESE-IPP - Rua Roberto Frias - Porto

Organização: Sindicato dos Trabalhadores da SAÚDE, SOLIDARIEDADE e SEGURANÇA SOCIAL

Atividades na natureza: uma estratégia de Educação Ambiental que contribui para o sucesso escolar Maria José Araújo

Durante a semana e nas horas normais de trabalho dos pais e encarregados de educação, as crianças estão na escola, no ATL ou noutros espaços fechados e muito raramente em espaços de ar livre, em contacto com a natureza. O que isto quer dizer é que nunca saem de ambientes semelhantes, marcadamente organizados em função de pressupostos educativos e sociais que negligenciam e que secundarizam (para não dizer desprezam) os aspetos vitais e lúdicos das crianças. Dado isto, e tendo em conta que os aspetos escolares são centrais na organização diária do seu tempo, torna-se-nos evidente que será necessário inverter a situação, protegendo a liberdade das crianças que têm, em primeiro lugar e sobretudo, de brincar e organizar as suas brincadeiras. As crianças só aprendem porque brincam e a cultura que a natureza pode proporcionar faz delas pessoas mais calmas, mais inteligentes, mais sábias, mais competentes academicamente, mais ativas, mais tolerantes, mais sociáveis...

Todos temos o direito humano a uma relação significativa com a natureza e temos as responsabilidades que vêm com esse direito, quanto mais tecnologia possuímos, de mais natureza necessitamos.

Há muita informação sobre os benefícios das atividades de natureza, de vários pontos de vista: intelectual, emocional, psíquico, social, educativo, cultural, lúdico... Assim, reconhecer que as crianças são “cientistas” inatas, que descobrem os animais, as plantas, o mundo nesse gigantesco laboratório de aprendizagem que a natureza propicia é reconhecer que o sucesso escolar em tudo depende disso.

A exposição ao ambiente natural leva as pessoas a nutrir relacionamentos próximos com outros seres humanos e é essencial para o sucesso de qualquer criança na escola e na vida.

O trabalho das crianças: do «trabalho independente» ao «trabalho por conta de outrem» M Jose Araújo

A entrada para a escola é a entrada para o mundo do trabalho escolar, um mundo com horários muito rígidos, com uma estrutura organizacional tributária da estrutura do mundo produtivo, das formas de divisão do tempo e do trabalho típicas da sociedade industrial. O que habitualmente se designa, simplificadamente, por escola é, na verdade, uma organização complexa e diversificada de contexto para contexto, que continua a mobilizar expetativas coincidentes para muitas famílias, como a da esperança de uma vida melhor, não obstante as formações que disponibiliza já não serem, como foram, garantia de mobilidade social e/ou de emprego. (...)

Todo o texto

A importancia do Tempo Livre para as crianças - Revista Diversidades - M José Araújo

As crianças vivem, hoje, a um ritmo muito acelerado. O seu tempo livre é marcado por uma agenda muito preenchida, com muitas atividades organizadas em função da atividade escolar e das ocupações e preocupações dos pais e encarregados de educação, o que torna o usufruto desse tempo, correlativo de liberdade, muito difícil para elas. As crianças olham para o verdadeiro tempo livre como um tempo em que deveriam ter a hipótese de escolher o que fazer (sozinhas ou com os encarregados de educação). Mas não é assim que, na maior parte das vezes, acontece. Ao trabalho escolar, que corresponde ao ofício de aluno, juntam-se as atividades de enriquecimento curricular (AEC)1, os trabalhos para casa (TPC), as atividades no ATL (Atividades de Tempos Livres) e as explicações em centros de estudo, que resultam de ideias feitas sobre a educação, a utilidade do tempo e as atividades, e não do seu usufruto pleno.

todo o texto 

EXPOSIÇÃO sobre o Brinquedo e o Brincar

  19 Maio a 31 Julho 2018

Biblioteca de Fânzeres, Gondomar

Abertura ao público

 dia 19  às 18.00h.

Pre-school numeracy play as a predictor of children’s attitudes towards mathematics at age 10

by Clerkin, A. & Gillian, K.

Numeracy activities in early childhood have been linked to children’s mathematical performance in subsequent years. However, few studies have examined associations between early numeracy play and children’s subsequent attitudes towards mathematics. This study draws on the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2011 assessment to provide a retrospective snapshot of pre-school numeracy play reported by the parents of 10-year-old children (N = 4560). Most children were found to have engaged frequently in some form of early numeracy activity. However, children from lower socioeconomic backgrounds had less regular engagement with numeracy play, while spatial play (e.g. building blocks) was less common among girls. The extent to which children engaged in pre-school numeracy play was significantly associated with greater confidence and (for children from higher socioeconomic backgrounds) liking of mathematics at age 10, controlling for other factors. The results highlight socioeconomic and gendered differences in children’s early activities about which policy-makers, educators and parents should be aware. They also suggest the potential role of numeracy play in fostering positive attitudes towards mathematics, which should be considered amid efforts to increase participation in science, technology, engineering and maths domains.

http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1476718X18762238

6 e 7 de abril de 2018 - Local: ESE-IPP

SEMINÁRIO

O futuro da educação e dos educadores-professores

Iniciativa da Rede para o Desenvolvimento de Novos Paradigmas da Educação em parceria com a Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto e com a Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto

Programa : https://goo.gl/5QPL2T 

9º Encontro na Diferença "Pela Estrada Fora eu vou"

A CERCILEI - Cooperativa de Ensino e Reabilitação de Crianças Inadaptadas de Leiria é uma instituição de solidariedade social que, para além da sua missão, promove e organiza, desde 1996, formações científico-pedagógicas no Concelho de Leiria, procurando ir ao encontro das necessidades de técnicos, pais, encarregados de educação e outros profissionais.

Informações:

Programa disponível em www.cercilei.pt
Valor da ação: 17€
Telef: 244 850 970/965

Programa
http://www.fenacerci.pt/wp-content/uploads/2018/01/Programa_9encontro.pdf

MATEMÁTICA NO 1o CICLO – “O QUE NÓS ANDÁMOS PARA AQUI CHEGAR!” - Manuel Rangel

Aparentando, por vezes, tratar-se de uma questão universal, de absoluto consenso, quase indiscutível, nada há de mais ideológico que esta questão dos “essenciais” (do que é essencial) em Educação.
Porque, se é certo que estes vão, ou podem ir, buscar os seus fundamentos à natureza humana, à natureza da criança a educar, os “essenciais” dependem no fundamental do projeto que temos para esse ser humano, individual e coletivamente considerado e, consequentemente, do projeto de sociedade que vislumbramos alcançar.
Tomemos como exemplo a fórmula mais conhecida que perdurou do pensamento de Salazar relativamente à educação. Repetida centenas de milhares de vezes, a fórmula dos “essenciais” de Salazar – “ler, escrever e contar” – resume o seu projeto educativo total, clarificado e especificado, aliás, por ele próprio, para que dúvidas não restassem, de que “ao povo basta saber ler, escrever e contar; para pensar estamos cá nós!

http://www.fep.porto.ucp.pt/sites/default/files/files/FEP/SAME/docs/Intervencao_UC_MATEMATICA_NO_1_CICLO_fev14.pdf