A Instituiçao nao se muda por decreto

Os jovens que frequentam hoje os estabelecimentos de ensino público obrigatório, formados diante das tecnologias são bem diferentes daqueles que o frequentavam há doze anos atrás, têm interesses diferentes, aprendem de forma diferente e sentem-se desligados das escolas que frequentam, pois estas pouco ou nada têm em comum com os seus quotidianos — quer do ponto de vista da organização do espaço, quer dos programas e dos respectivos conteúdos. Mas apesar de todos os anos muita coisa mudar nas escolas — entram e saem novos estudantes e professores, mudam os objectivos, os programas, as preocupações, as acções.....
De entre as condições favoráveis à mudança há a considerar a descentralização. Quando se generaliza uma medida que procura inovar ou mudar os comportamentos na escola nem sempre se tem em conta as experiências e resistências psicológicas dos professores e portanto substima-se este problema. Os trabalhos de Grácio, Benavente, Nóvoa, entre outros, têm mostrado como a resistência à mudança pode ser perspectivada de várias formas e até contrariada se entendermos que as instituições são feitas de pessoas e que portanto, o que está em causa não é o facto da organização ser ou não resistente à mudança, mas que qualquer mudança ou inovação só é uma realidade quando os os professores se consciencializam do potencial dessa mudança e adoptam novos comportamentos. Ou seja, só há mudança se os diferentes agentes educativos assim o entenderem. Para usar as palavras de Michael Crozier a instituição educativa não se muda por decreto.

Assim parecia ser, porque hoje de facto, nem que os professores/as queiram fazer mudanças não conseguem: a burocracia, o autoritarismo e a falta de respeito pela sua autonomia na Escola atingiu um ponto tal que todos os dias os ouvimos dizer "assim não dá" Sra Ministra!

Combater a info-exclusao

Desde 1996 que em Portugal se fala da Internet nas escolas e da necessidade de criar condições para garantir o acesso de todos, incluindo os cidadãos com necessidades especiais, aos benefícios das novas formas de comunicação e combater a info-exclusão e as desigualdades culturais, sociais e económicas. Mas demora....

FEIRA DO LIVRO DE FRANKFURT

A maior feira editorial do mundo desde 1949

site

Dia Europeu da Prevenção Rodoviária

A Polícia de Segurança Pública realiza hoje uma Operação Nacional de Fiscalização de trânsito com o objectivo de alertar para o uso de cintos de segurança e de cadeirinhas nos transportes particulares e colectivos de crianças.
Jornal Público

A história de Nenelo

Hoje, em Lisboa, mais uma escola fechada a cadeado pelos pais

Os espaços contribuem para o "sucesso educativo das crianças"?

Um entendimento do ambiente educativo em que as crianças se encontram é importante porque antes de mais indica à própria criança o que esta pode fazer. O espaço, a forma como está organizado e arranjado é muito importante para as crianças.
Os modelos e espaços de atendimento para crianças (escolas, creches, jardins de infância, parques infantis, museus etc), bem construídos e que contenham elementos da sua (s) cultura(s) - desenhos, brinquedos, mobiliário e equipamentos adequados ao seu tamanho - , são reveladores de como a importância do espaço para a criança já é geralmente entendida pelos adultos que por elas se responsabilizam como condição do seu bem-estar e equilíbrio socio-emocional.

Uma escola é talvez o espaço em que a criança está mais tempo durante o dia (agora com a Escola a Tempo Inteiro).

Mas palavras para quê?
Ter no centro da capital uma escola que tem de ser fechada a cadeado para chamar à atenção da autarquia e do Ministério para a sua degradação mostra bem como se trata a educação. O espaço é fundamental para o sucesso vital e claro educativo das crianças (e adultos que com elas convivem).

Contre les jouets sexistes

Serão as crianças de hoje adultos menos sexistas? Constituirão elas uma sociedade mais tolerante e igualitária?

Porque será que os rapazes se imaginam journalistas, pilotos, cosmonautas, aviadores enquanto que as raparigas dizem simplesmente sonhar ... . com uma casa?

"Aux petites filles les dinettes, les poupons, les Barbie, les robes de princesse et les machine à laver miniatures ... comme Maman!
Aux petits garçons les ateliers de bricolage, les personnages musclés et guerriers, les jeux de conquête ... comme Papa?

Des associations antisexistes prennent la parole dans cette ouvrage ambitieux et percutant, qui révèle l'ampleur de la discrimination sexiste que subissent les enfants et la manieère dont se construisent le masculin et féminin au travers des jouets et de leurs usages"

Fruto de um trabalho colectivo o livro "Contre les Jouets sexistes" Éditions l'Échappée propõe pistas para combater o sexismo no quotidiano dos mais jovens.

"Magalhães" vai dar a volta ao mundo da aprendizagem?

(...) o grande desafio que se coloca agora aos educadores/as é o de ajudar as crianças mais pequenas a usar efectivamente os computadores e o acesso à internet de forma criativa, para que possam adquirir competências tecnológicas que possibilitem ou ampliem o seu acesso ao conhecimento. Deixar as crianças explorar, e explorar com elas, não só com o intuito de ajudar, prever e controlar, mas também com a vontade de com elas aprender e descobrir o mundo virtual.
A página da Educação

Um computador por criança / one laptop per child

In this exclusive interview with LAPTOP, Nicholas Negroponte speaks freely on the ambitious One Laptop Per Child Project.

By Joanna Stern
24.04.2007

One Laptop per Child was started as a nonprofit organization two and a half years ago. Every project I have ever done in my life has been a vector toward this one. The early work of Professor Seymour Papert, the creator of the once-popular Logo programming language, provides the foundational theories of children learning through computers--what we call constructionism. In 1981, we were using Apple IIs in primary schools in Senegal.

Entrevista



The founder of the MIT Media Lab, Nicholas Negroponte pushed the edge of the information revolution as an inventor, thinker and angel investor. Now he's the driving force behind One Laptop per Child, building computers for children in the developing world.

A pioneer in the field of computer-aided design, Negroponte was perhaps best known for founding and directing MIT's Media Lab, which helped drive the multimedia revolution and now houses more than 500 researchers and staff. An original investor in WIRED (and the magazine’s "patron saint"), for five years he penned a column exploring the frontiers of technology -- ideas that he expanded into his 1995 best-selling book Being Digital. An angel investor extraordinaire, he's funded more than 40 startups, and served on the boards of companies such as Motorola and Ambient Devices.
But his latest effort, the One Laptop per Child project, may prove his most ambitious. The organization is manufacturing the XO (the "$100 laptop"), a wireless Internet-enabled, pedal-powered computer costing roughly $100. Negroponte hopes to put millions of these devices in the hands of the children in the developing world by 2010.
"If Nicholas Negroponte can achieve his ambition of distributing $100 laptops to the world's disadvantaged children, he will help redefine philanthropy and see his name added to a list alongside the likes of Carnegie, Ford and Rockefeller."
Technology Review

Qu'est-ce que l'autorité ?

Pour éviter tout malentendu, il aurait peut-être étè plus sage, dans le titre, de poser la question: que fut l'autorité? - et non:qu'est-ce que l'autorité ? Car c'est, à mon avis, le fait que l'autorité a disparu du monde moderne qui nous incite et nous fonde à soulever cette question. Comme il ne nous est plus possible de prendre appui sur les expériences authentiques et indiscutables, communes à tous, le mot lui-même a étè obscurci par la controverse et la confusion. (...)

Como a autoridade pressupõe sempre obediência, pensamos sempre a autoridade como forma de poder ou violência.

Hannah Arendt (1954) La Crise de la Culture. Paris: Édition Gallimard 1972

A escola e a violência(s)

Um episódio desagradável de "violência física" numa Escola do lº Ciclo do Cerco do Porto. A violência nunca tem justificação mesmo que possa ter uma razão. "Bato primeiro pergunto depois" incompreensivel em qualquer situação e repreensível em adultos que deviam dar o exemplo aos seus filhos.
Esta notícia já devidamente comentada pela Associação de Pais da Escola e pelo responsável da DREN quando refere:
- Só por motivo "devidamente justificado podem os pais entrar na Escola. Mesmo nos horários de entrada e de saída têm de esperar pelos filhos à porta do estabelecimento " disse o director adjunto da DREN à Lusa.

Notícia

Incidente destes, sempre lamentáveis, não ajudam a criar uma comunidade educativa empenhada na qualidade do ambiente educativo que se pode proporcionar às crianças e jovens, pois mesmo antes de saber o que se passa já se entra no acto agressivo que não dignifica ninguém não resolve nada e põe em causa o trabalho de anos.

Quanto à EB1 do Cerco é uma boa Escola empenhada no trabalho com os alunos/as, dedicada à causa de aprender e ensinar testemunhado por muitos e muitas e que se vê agora numa situação desagradável e sem justificação....